中美教育技术研究生培养模式对比研究

上帝给了我一杯水，于是我饮入了生活.

**中美教育技术研究生培养模式对比研究 ** **1. ****前言 ** 随着现代信息技术在教育领域应用的日益深入，教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，如何培养一批高质量的教育技术学专业研究生,并建立与之相适应的培养模式,是当前亟待解决的问题. 作为教育技术学科研究居世界领先地位的美国，在学科定位、培养目标、课程结构和课程内容等方面对教育技术课程改革的发展作了长期的探索和实践, 积累了很多成功的经验. [1] 为了使我国教育技术专业的人才培养更趋合理，笔者将对中、美两国教育技术研究生培养模式进行比较分析，期望能够从中发现一些值得借鉴的经验，以优化我国教育技术学研究生的培养模式. 教育技术学作为一门新兴学科，学科定位关系到本学科的发展、应用及该学科人才的培养. 美国是一个没有统一课程的国家, 但是绝大多数大学教育技术专业所挂靠在教育学科下, 有的在教育学院形成独立系,有的是教育学科下的一个专业方向,但都属于教育学的二级学科. 例如这种明确的学科定位有利于其学科体系自身的发展和各个大学合理设置教育技术的课程. 而在我国，教育技术学同样也属于教育学科门下的二级学科. 但它所归属的院系依然让它处于很尴尬的位置. 有的形成独立院系，但是院系的名字并不统一，有的挂靠在不同院系下作为一个专业方向. 这种学科定位使得教育技术领域内外对教育技术及其学科定位问题认识上的模糊，容易造成人们对教育技术认识的莫衷一是的局面. [2] 2.2.1 培养目标 高等院校的一切教育教学活动，都是紧紧围绕着人才培养进行的，人才培养目标、培养规格的确定，决定着学校所培养人才的根本特征，集中体现办学者的教育思想和教育理念. 在美国，许多大学的培养目标是其学生既能在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家，又能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师. 美国大学教育技术学硕士培养目标是兼顾了教育领域的需求和企事业单位的培训要求. 在国内, 教育技术专业的培养目标相对单一. 根据华南师大、北京师大、西北师大的本科培养目标的规定, 主要培养下面几个方面的人才: 教学系统设计人员、教育技术学科教师、电教馆或学校教育技术人员和教学媒体开发人员. 除了教学系统设计这个方向外, 脱胎于电化教育的教育技术学专业学生的就业去向, 依旧少有突破电化教育时期的就业形式.  2.2.2课程体系 美国教育技术学专业研究生课程体系主要是根据其专业的人才培养目标和其交叉学科特色而形成的，而且，随着教育信息化进程的加速以及科技水平的提高，教育技术学课程也不断吸取新的先进内容和技术. 美国教育技术学研究生培养在发展过程中，形成了Indiana University和 Florida State University等风格各异，但却具有世界影响的教育技术专业特色. 前者是媒体派的大本营，后者是学习派的根据地，这两者对美国教育技术学发展产生了很大影响，并在竞争中逐渐走向融合. 因此在课程的比较分析中，笔者主要以这两所学校为例. <span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">在课程设置上，其侧重点在于教学系统的设计及其相关的内容上,它重视对教育技术学94 定义的阐释,从学习资源和学习过程的设计、开发、应用、管理和评价五个方面组织教学和开展研究. 比如Duquesne 大学的硕士生课程中根据教育技术94 定义开设的课程就有9 门,如:教育技术管理、教育技术教学评估、教学设计等. 开设的课程侧重于教育技术理论的培养和应用. 我国教育技术学硕士专业开设的课程,在内容上注重技术知识和原理的学习,设有诸如多媒体软件开发、计算机软件开发技术、计算机网络、多媒体技术、数字电视系统、人工智能技术之类与技术应用相关的课程. <span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">在选课方式上，美国大学的教育技术研究生可以根据自己的研究方向、未来职业需要、学习兴趣等来选择每学期的选修课程，好多大学允许学生跨专业、跨领域、甚至跨学校选修课程. 印第安纳大学可供选择的课程有29门，只要导师同意，选修课课程可以在教育学院以外. 佛罗里达州立大学课程中选修课程只需从以下几门课程中选修一门:变革管理的系统方法,趋势与问题,网络多媒体的设计和制作,网络管理与电信学,媒体资源的开发与制作,人力资源开发[3]. 哈佛大学选修课有60多门，学生不但在选修课中有选择权，在核心课和专业课中也有选择权. 学生即使选定一门课，如果发现不适合自己可以在规定的时间内退掉. 选课的灵活性很大程度上满足了学生的发展需要[4]. <span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">在授课方式上，美国大学教学一般采用讨论的方式，要求学习者相互间协作，并鼓励小组之间的交流. 教师经常有意识创造机会，让学生发表个人观点、见解以及对讲述内容提出异议和新方法与思路. 教师在授课过程中采用引导讨论，组织各种联机活动和加强对作业反馈等措施来提高教学效果. 教学在很大程度上依赖于教师们的个性特征来维持，教师可以采用不同教材，并且在课程容量、教学方法和怎样运用课堂方面具有较多自由. [5] <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">目前在国内，我国教育技术学本科阶段发展比较成熟并对教育技术学本科阶段进行了专业规范. 而教育技术学研究生培养还未进行专业规范，课程体系设置各有特色，主要根据各校的特色和成熟的专业方向来决定. 随着教育技术学研究生培养规模的扩大，其课程设置也将逐渐完善和更新. <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">在课程设置上，我国教育技术学专业硕士学位课程设置中课程通常被分为三类:学位课程、选修课程以及实践调研活动. 学位课程包括政治理论课程、外国语以及专业公共课程,选修课程则根据学习者具体的研究方向设置. 例如:华东师范大学教育技术硕士的课程设置为:学位课程占总学分的75 % ,选修课程约占20 % ,教育实习占5 % ,不分研究方向. <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">在选课方式上，国内学生没有自主选择权，选修课要求每个学生都参加，选修课演化为“必修课”缺乏针对性，不是根据学习者的研究方向和学习兴趣设置，失去选修课的价值. <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">在我国大多采取传统的课堂教学方法,有教材和指定的阅读资料,教师既是课堂活动的组织者又是课堂教学的参与者,既是导演又是演员. 在经验丰富的教师引导下,师生互动,教学高潮迭起. 考试、论文是主要的教学评价方式. 这种教学方法有完整的系统和体系,但信息输入有限,难以取得最大的学习效果,且缺少讨论和研究的氛围,无法体现研究生课程学习中的研究性与自主性,也不利于学习者研究创新能力的培养. **<span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">3. **<span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;"> **<span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">对我国教育技术专业研究生培养的启示 ** <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">3.1明确教育技术学学科定位 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">在我国, 虽然也一直强调教育技术学是教育学的二级学科, 但它所归属的院系依然让它处于很尴尬的位置. 教育技术领域内外对教育技术及其学科定位问题认识上的模糊, 容易造成人们对教育技术认识的莫衷一是的局面. <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">3.2制定我国教育技术学硕士培养方案 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt; msobidifontfamily: 宋体; msofontkerning: 0pt; msospacerun: yes;"> <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">我国的教育技术学的培养体系已经初具规模. “根据2005年5月的统计, 全国高等学校开办教育技术专业的共140多所( 近两年开办80多所), 其中拥有硕士学位授予权的有38所, 博士学位授予权的5所. ”[6]但从各个学校教育技术的挂靠情况看, 各个学校对教育技术的学科性质并没有一个统一的认识, 所以也使得教育技术人员的培养具有了“可替代性”: 技术可以有计算机人员替代, 教学可以有教育学人员替代. 这不仅使教育技术学科失去了自身的特色, 也使教育技术专业毕业生面临就业困难. 然而, 随着社会对教育技术的了解和企业对教育技术人才需求的扩大, 制定一套明确的教育技术学人才培养规格和标准的呼声将会越来越高. [7] <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">3.3设置灵活、合理的课程体系 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">基础课、专业课、实践课和研究方法课比例要合理. 作为教育技术学高层次人才，不仅需要扎实的学科基础知识，更需要雄厚的专业技能知识，具备一定的实践经验和研究能力也是必不可少的. 尤其是实践课，应与社会相关行业建立实践课体系，不仅提高社会共识，还可加强本专业与社会相关行业的联系. [8] <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">3.4增设符合社会需求的学科课程 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;"> 教育技术学要有自己的特色，就必须拓宽其研究领域和专业方向. 具体地说，我们要更新对教育技术的落后思想观念，对现有的课程内容进行精简、更新，将那些陈旧的、实用性较差的课程内容加以删减，增加现代的、技术性强的、能体现教育技术学特色的, <span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;"> <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">能反映教育技术2005定义的先进课程内容. <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">美国的教育技术发展一直居于领先地位, 其教育技术研究生教育的发展经验值得我国借鉴, 但同时也要看到两国的社会、经济和政治发展背景不同, 在借鉴的同时, 要结合我国社会和教育实际, 才能发展和完善有中国特色的教育技术学. <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">[1][7] 任丽萍, 张屹.美国教育技术学硕士培养方案及其对我国的启示[J].电化教育研究,2006（1）:64-67 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">[2][8] 任丽萍.中美教育技术学研究生培养比较研究[D]. 华中师范大学, 2006 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">[3] 刘永贵.印第安娜大学教学系统技术系硕士课程对我国教育技术学专业硕士研究生课程建设的启示.[J].电化教育研究.2004,3.64-67 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">[4] 张萍.中美教育技术学硕士课程的比较研究[J].现代教育技术,2005,5.19-22 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">[5] 刘 琪.浅析美国教育技术硕士课程的借鉴意义[J].中国现代教育装备,2009（11）172-174 <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">[6] <span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;"> <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">Utah State University[DB/OL]. http://it.usu.edu/program/courses/index.html, 2001- 2003/2009- 10- 21. <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">
 * <span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">2. ****<span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">中美教育技术研究生培养模式对比研究 **
 * <span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">2.1 ****<span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">学科定位 **
 * <span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">2.2 ****<span style="font-family: 宋体; font-size: 12pt;">培养目标和课程体系 **
 * <span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">4. ****<span style="color: #222222; font-family: 宋体; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: 宋体; mso-font-kerning: 0pt;">结束语 **