基于Blackboard的《视频编辑与制作》网络课程设计

上帝给了我一杯水，于是我饮入了生活.

基于Blackboard的《视频编辑与制作》网络课程设计 刘远东 （深圳信息职业技术学院计算机应用系，广东深圳 518029） 摘要：本文以《视频编辑与制作》网络课程为例，采用先进的 Blackboard网络课程开发工具，遵循建构主义的以学为主的教学设计理念，在教学目标分析和情境创设的基础上，完成了《视频编辑与制作》网络课程的学习资源设计、交互与协作设计、学习评价设计. 关键词： Blackboard；视频；编辑；制作；网络课程 网络课程开发已由传统的每门课程独立设计、单独编写代码这种低效率开发，转变为采用网络课程开发工具进行的快速高效开发. 教师在开发课程时只需要进行合理的教学设计、组织相关的教学内容、采用适当的教学方法就可以设计出个性化的网络课程. Blackboard就是典型的网络课程开发工具之一，是支持百万级用户的网络教学平台. Blackboard平台以课程为核心，具有如下四个独立的功能 [1]： (1)内容资源管理功能. 通过该功能，教师可以方便地发布、管理和组织教学内容；利用控制面板中提供的工具，学生能够在任何时间和地点获取学习资料. (2)在线交流功能. 可同时为用户提供异步 (讨论板 )和同步 (虚拟教室 )等交流工具，以增强学习效果. (3)考核管理功能. 可通过录入原始试题资料生成试题库；从题库中随机生成试卷；创建学生答案的数据统计报告；允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目；对学生的作业、测验和考试等成绩进行综合加权计算，自动得到综合测评分数. (4)系统管理功能. 可方便地注册或注销学生团体或个人信息；可跟踪统计学生的学习进度、分数，生成统计报告等. 《视频编辑与制作》网络课程就是采用 Black-board<span style="font-family: 宋体;">平台开发的. 一、《视频编辑与制作》网络课程的教学设计 网络课程是在先进的教育思想、教学理论和学习理论指导下的基于 Web<span style="font-family: 宋体;">的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征. [2] <span style="font-family: 宋体;">《视频编辑与制作》网络课程以建构主义学习理论为指导，采用建构主义的以学为主的教学设计. 以学为主的教学设计包括教学目标分析、情境创设、信息资源的设计与提供、自主学习策略的设计、协作学习环境设计、学习效果评价、强化练习设计等步骤 [3]<span style="font-family: 宋体;">. 本网络课程按照以学为主的教学设计，在教学目标分析、情境创设的基础上，重点开展了学习资源设计、交互与协作设计、学习效果评价设计. 教学目标分析：《视频编辑与制作》是多媒体专业和电视节目制作专业的专业核心课程，教学目标是要求学生掌握非线性编辑的基础知识和基本技能，按要求进行视频输入、编辑、输出，制作出需要的视频短片. 主要内容是撰写策划书、剧本、分镜头稿本、拍摄和剪辑素材、编辑视频和音频、制作字幕、合成视频短片等，即在学习过程中通过完成一个一个的小任务，最后完成一个项目. 教学目标决定了本课程适合以项目导向、任务驱动的学习模式开展学习. 情境创设：《视频编辑与制作》网络课程根据学生特征进行情境创设. 我们的学生是职业院校的学生，是职业教育的教育对象，入学分数低，逻辑数理方面以及语言方面的能力相对较差，但空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力较强. 职业教育的教育对象，是具有形象思维特点的个体，可成为技术型、技能型、技艺型的人才. 由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，是培养职业型人才的一条主要途径 [4]<span style="font-family: 宋体;">. 行动体系强调实践情境的创设，强调以过程为中心，强调动手能力的培养. 因此本网络课程的情境创设主要是创设与课程学习主题相关的、尽可能真实的情境，特别是来源于企业真实项目的项目情境和任务情境，这种真实的企业项目情境，对职业能力的培养和职业素养的养成非常重要. 在教学目标分析、情境创设的基础上，下文重点阐明《视频编辑与制作》网络课程的学习资源设计、交互与协作设计和学习效果评价设计. 二、《视频编辑与制作》网络课程的学习资源设计 网络课程学习资源是指网络课程提供的与学习主题知识和能力有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及从 Internet<span style="font-family: 宋体;">上获取的各种有关资源. 针对高职学生倾向于形象思维、易于接受形象化媒体的特点，《视频编辑与制作》网络课程的学习资源设计着重进行了学习媒体多样化设计和学习导航设计. （一）学习媒体多样化设计学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础之上进行的，丰富的学习资源、学习媒体多样化是建构主义学习的一个必不可少的条件，所以必须在学习情境中嵌入大量的媒体多样化的信息，帮助学生接收和理解教学内容. 在《视频编辑与制作》网络课程中，采用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">“内容资源管理功能”中的“课程菜单管理”“课程设计”工具在内容区设计学习课件、操作录像、素材资源、作业作品等系列学习资源栏目，各学习资源分别采用适当的媒体来表现，如文本、图形、声音、视频和动画等媒体，以此来完成学习媒体多样化设计. 1<span style="font-family: 宋体;">．学习课件 学习课件指出本次课的学习目标和要求、学习重点、学习难点、实践设备和教学手段，特别是以个性化的设计呈现学习内容和学习过程，引导学生学习，展示的是由 ppt<span style="font-family: 宋体;">格式转换为 html<span style="font-family: 宋体;">文件格式的网页，同样可即时打开，也可以下载查看. 学习课件采用文本、图形、声音、视频和动画等多种媒体形式. 2<span style="font-family: 宋体;">．操作录像 操作录像是指将视频编辑的操作过程用屏幕录像的方式录制成视频文件，并配上解说操作过程的录音. 在本网络课程中，按照视频编辑与制作的工作过程编排操作录像片段，如“时间线窗口”“三点或四点编辑”等，学生可根据需要进行播放学习. 操作录像采用音、视频媒体形式. 3<span style="font-family: 宋体;">．素材资源 素材资源主要指本网络课程内可利用的素材类学习资源，包括视频素材、音频素材、字幕、策划书和分镜头稿本等视频编辑所需要的素材，这些资源采用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">平台的内容模块、文件夹、子文件夹、独立页面等方式进行编排，分别采用视频、音频、字幕文件、文本等媒体形式. 素材资源还包括网络课程链接指向的 Internet<span style="font-family: 宋体;">资源，如土豆视频网、优酷视频网等. 4<span style="font-family: 宋体;">．作品作业 作品作业包括学生作品和学生作业. 学生作品是指学生完成的视频短片作品，包括单元作品、综合作品和优秀作品. 学生作业是指为完成视频短片作品所撰写的策划书、分镜头稿本、拍摄剪辑的视频素材、录制编辑的音频素材、制作的字幕等等，这些阶段性作业都是最后完成视频短片作品的重要组成部分. （二）学习导航设计 在资源丰富、媒体多样化的条件下，学生怎样才能从大量信息中找到与主题学习有关的信息，避免由于信息堆积而导致无从下手，也是一个非常重要的问题，因此要建立系统的信息资源库，设计便捷的学习导航系统，引导学生沿着正确的路径找到学习资源. 《视频编辑与制作》网络课程的学习导航设计利用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的内容资源管理功能设计了折叠菜单式的网络课程结构图，如图 1<span style="font-family: 宋体;">所示，结构图可以全部或部分展开，也可以折叠，便于学生在虚拟课堂、自主学习、协作学习中检索有关的学习资源，完成学习过程.

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<span style="font-family: 宋体;">如上所述，学习资源采用多种资源形式，设计了多样化的媒体和便捷的学习导航，并按着视频短片制作的工作过程进行学习内容的编排和组织，增强了学习直观感受，激发了学生的学习兴趣. 这些有效的学习资源设计都促使学生专注于网络课程的学习. 三、《视频编辑与制作》网络课程的交互与协作设计 交互与协作设计是网络课程设计的重要组成部分. 交互与协作是指学生与教师、学生与学生之间进行交流、展开讨论及学生间进行协作学习的网络环境. 《视频编辑与制作》网络课程利用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的在线交流功能完成了虚拟课堂设计、项目导向任务 65<span style="font-family: 宋体;">学习资源总第 261<span style="font-family: 宋体;">期中国电化教育 2008<span style="font-family: 宋体;">． 10<span style="font-family: 宋体;">驱动的自主学习和协作学习设计. (<span style="font-family: 宋体;">一 )<span style="font-family: 宋体;">虚拟课堂设计 虚拟课堂是 Internet<span style="font-family: 宋体;">网络视频会议系统， Black-board<span style="font-family: 宋体;">实现的虚拟课堂，除了不具备视频交互、音频交互功能外，其他虚拟课堂功能非常强大，可以通过浏览网络课程的内容、访问互联网资源、发起讨论（分组讨论）、交互式提问、进行板书、私下交流等形式进行课堂教学和学习，因此也是一种协作工具. 《视频编辑与制作》网络课程的虚拟课堂设计通过 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">虚拟课堂中的“白板”“结构图”“录制工具”“小组浏览器”“提问工具”“问题收集箱”等工具实现，分别实现了“板书”“教学内容展示”“教学过程录制”“网络资源浏览”“提问”“问题收集”等真实课堂的相关教学功能，模拟了真实的教学. 虚拟课堂实现的功能及所采用的 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">工具如表 1<span style="font-family: 宋体;">所示.

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<span style="font-family: 宋体;">假如学生深入企业进行实习，就可通过教师组织的虚拟课堂这种形式参与学习、与教师和同学交流，完成学习任务. 因此虚拟课堂可以是网络课程整个学习过程的起点. (<span style="font-family: 宋体;">二 )<span style="font-family: 宋体;">自主学习设计 自主学习是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式. [5] <span style="font-family: 宋体;">学习对个人具有不可替代性，学习者只有对学习负起全部责任，学习才能取得最优效果，整个学习的成败关键在于每个学习者进行的自主学习效果. 因此自主学习是网络课程整个学习过程的立足点. [6] <span style="font-family: 宋体;">《视频编辑与制作》网络课程采用项目导向任务驱动的自主学习模式. 这种学习模式是建构主义学习理论、以学为主的教学设计在网络环境中的具体应用，它将基于项目学习的特点与互联网在教育教学中的优势结合起来，使处于主体地位的学生除了知识的学习以外，还能够在自主学习中学会方法，提高解决问题的技能，有利于学生实践能力的培养. 《视频编辑与制作》网络课程的自主学习设计了任务目标呈现、项目情境呈现、学生自主学习设计、尝试解决问题、教师的个性化指导、学生完成任务、学生展示成果、学习效果评价、学生反思与提高技能等过程. 以“制作字幕”为例，通过设计“学习内容”“参考样板”“链接资源”“师生交流”“作品提交”“成绩反馈”等一系列步骤来引导学生的自主学习，采用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的“数字收发箱”“成绩信箱”等工具实现“作品提交”“成绩反馈”，从而完成学生成果展示、学习效果评价等学习过程，最后完成整个的自主学习过程，其对应关系如表 2<span style="font-family: 宋体;">所示.

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(<span style="font-family: 宋体;">三 )<span style="font-family: 宋体;">协作学习设计 网络课程的协作学习是利用计算机网络建立学习环境，学习者通过小组或团队的形式进行学习，教师与学生、学生与学生能够针对同一教学内容彼此讨论、交互和合作，从而达到对教学内容深刻理解与掌握的过程 [7]<span style="font-family: 宋体;">. 协作学习的主要任务在于把学习者在自主学习过程中的疑问、困惑以及收获向小组成员展示、研讨，促进学习者对自己的学习过程和成果进行反思，观察学习伙伴的学习进展、成就、学习方法，增强了学习者的学习动机，促进了自主和协作学习的意识和技巧的提高 [8]<span style="font-family: 宋体;">. 网络课程中，协作学习是对自主学习的促进和升华. 《视频编辑与制作》网络课程采用项目导向任务驱动的协作学习模式. 这种学习模式也是建构主义学习理论在网络环境中的具体应用. 这种学习模式强调借助网络协作解决问题、完成项目，非常有利于学生职业能力和职业素养的培养. 《视频编辑与制作》网络课程的协作学习设计与自主学习设计相比增加了学生分组协作、学生协同工作完成任务两个环节，分别代替了自主学习中的学生自主学习设计、学生完成任务这两个环节. 交互与协作可以通过多种形式实现，为了支持小组协作，教师可以使用小组工具建立不同的学生小组. 每一个小组都有自己的文件交换区、讨论区、虚拟课堂和给小组所有成员发送信息的小组邮件工具. 教师能够为不同的小组分配不同的作业或项目，从而实现协作学习. 具体地说，这里的交互与协作可用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">在线交流功能的异步交流和同步交流这两类交流工具来实现，具体的 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">交流工具如图 2<span style="font-family: 宋体;">所示.

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1.<span style="font-family: 宋体;">异步交流：如图 2<span style="font-family: 宋体;">所示，学生与学生之间的协作学习、教师对学生的指导以及学生向教师的提问等都可以通过 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的“讨论板”工具实现异步交流，讨论板支持多议题的异步讨论，可以围绕不同的主题设置多个论坛，并嵌入合适的内容区或课程中，教师可以决定学生是否能够修改、删除、匿名留言和粘贴附件等. 异步交流也可用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的其它异步工具如“电子邮件”实现. 2.<span style="font-family: 宋体;">同步交流：即实时交流. 教师与学生之间的同步交流利用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">虚拟课堂的“演示窗口”“聊天室”“白板”“提问”等同步工具来实现. 通过 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">虚拟课堂中的“分组”工具建立每个小组内的虚拟课堂，即分组虚拟课堂，利用分组虚拟课堂中的“演示窗口”“聊天室”“白板”“提问”等同步工具实现学生之间的同步交流，进行小组项目的同步协作学习. 网络课程中交互与协作的类型与数量越多，学生与学生、学生与课程内容（项目和任务）、学生与教师的交互与协作越深入. 教师在项目和任务协调讨论、提供反馈和学生参加其它交互环节时具有积极的引导作用，学生有机会就项目内容与教师进行交流. 本课程采用的项目导向任务驱动的协作学习模式，将异步协作学习和同步协作学习有机地结合在一起，将项目的在线协调、任务分配和离线的分头制作有机地结合在一起，有效地提高了网络课程的学习效果，增强了学生的视频编辑与制作技能，培养了学生的协作能力、团队精神和职业素养. 四、《视频编辑与制作》网络课程的学习评价设计 学习评价设计是网络课程的重要组成部分，合理的评价方案在学生参与网络课程学习中能起到促进和导航的作用，学生在知道自己完成的学习任务所获得的评价后，可以调节自己学习的方向和进度，提高学生的反思能力和自主学习能力. 针对《视频编辑与制作》课程的项目导向任务驱动的学习模式特点和高职学生欠缺学习主动性的特点，《视频编辑与制作》网络课程的学习评价采用多元评价方式，不仅仅以单一的知识和技能测试方法进行评价，而是更侧重以观察和记录学生学习过程、完成项目作品的过程和结果等多种方式来进行评价，这种多元评价方式更能促进学生职业技能的提高. 具体地说，就是采用面向基本技能的测试评价、面向学习表现的过程评价、面向项目作品的结果评价这三种方式进行综合评价，利用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">考核管理功能和系统管理功能中的“测验和调查”“报告和学业表现统计”“作业”工具分别实现这三种方式的评价. (<span style="font-family: 宋体;">一 )<span style="font-family: 宋体;">面向基本技能的测试评价设计 通过 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的“测验”工具可完成面向基本技能的测试评价设计. “测验”实现在线的、自动评分的测试功能，并根据创建的题库设计好适合本课程的各类测验. 题库采用 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的“题库管理器”工具实现，如图 3<span style="font-family: 宋体;">所示，题目类型包括单项选择题、多项选择题、判断正误题、填空题、问答题，还可以包括论述题、图片热区题、文件上传题等. 测验题目可以一次性给出，或每次只显示一个，可以选择计时与否，允许多次回答. 这种面向基本技能的测试评价检验了学生对基本知识和基本技能的掌握程度，同时为考取相关的视频编辑师职业技能证书打下基础.

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(<span style="font-family: 宋体;">二 )<span style="font-family: 宋体;">面向学习表现的过程评价设计 通过 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的“学习表现统计”工具恰恰能实现面向学习表现的过程评价. “学习表现统计”用于观察学生的学习进度，显示学生是否已浏览特定的内容. 其中的“内容跟踪”工具为内容项目提供单独的使用统计，“课程统计”工具提供整个课程的使 67<span style="font-family: 宋体;">学习资源总第 261<span style="font-family: 宋体;">期中国电化教育 2008<span style="font-family: 宋体;">． 10*<span style="font-family: 宋体;">本文为国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科） 2006<span style="font-family: 宋体;">年度国家一般课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”（课题批准号： BCA060016<span style="font-family: 宋体;">）成果之一. 用数据，“高级系统报告”工具维持一个并行数据库，允许系统管理员在不影响系统性能的前提下运行总体报告. 教师根据“学习表现统计”提供的参考数据对学生做出面向学习表现的过程评价. (<span style="font-family: 宋体;">三 )<span style="font-family: 宋体;">面向项目作品的结果评价设计 通过 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">的“作业”工具实现面向项目作品的结果评价，教师根据学生提交作业即作品的形式创建作业项目. 教师可以跟踪学生的作品进度，下载整个班级的全部作品，可以给作品打分，并单独给每位学生提供在线反馈，由此完成教师对学生的面向项目作品的结果评价. 通过以上三种方式给出的综合评价成绩可以在学生的成绩簿中存储，通过平台发放的分数会自动存储在成绩簿中. 在教师许可的条件下，学生可以查看他们各自的成绩. 《视频编辑与制作》网络课程的学习评价主要是面向项目作品的结果评价，可以最直观地掌握学生的学习效果，同时兼顾了基于面向学习表现的过程评价和面向基本技能的测试评价，了解和跟进学生的学习进度，强化视频编辑师职业技能证书考证训练. 这种学习评价设计能有效地促进学生自主学习和协作学习，最后完成视频短片作品，考取技能证书，从而达到教学目标. 参考文献： [1]Blackboard<span style="font-family: 宋体;">课程管理平台介绍 [DB/OL].http://www.cerbibo.com/cpfw/kc.html. [2][3]<span style="font-family: 宋体;">何克抗 .<span style="font-family: 宋体;">现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 [J].<span style="font-family: 宋体;">中国大学教学 ,2005,(1):17-18. [4]<span style="font-family: 宋体;">姜大源 .<span style="font-family: 宋体;">学科体系的解构与行动体系的重构———职业教育课程内容序化的教育学解读 [J].<span style="font-family: 宋体;">中国职业技术教育， 2006,(3):14-15. [5]<span style="font-family: 宋体;">常咏梅 .<span style="font-family: 宋体;">教育信息化环境对学生自主学习的支撑 [J].<span style="font-family: 宋体;">电化教育研究 ,2006,(12):11-12. [6][8]<span style="font-family: 宋体;">赵海霞 ,<span style="font-family: 宋体;">陈毓超 ,<span style="font-family: 宋体;">乐建兵 .<span style="font-family: 宋体;">基于网络的协作式自主学习模式研究 [J].<span style="font-family: 宋体;">电化教育研究 ,2004,(2):44-45. [7]<span style="font-family: 宋体;">卢锋 .<span style="font-family: 宋体;">基于 Blackboard<span style="font-family: 宋体;">网络教学平台的协作学习研究 [J].<span style="font-family: 宋体;">江苏广播电视大学学报 ,2005,(6):38-39. <span style="font-family: 宋体;">文章来源：《中国电化教育》 2008<span style="font-family: 宋体;">． 10<span style="font-family: 宋体;">总第 261<span style="font-family: 宋体;">期